Ķīmijas skolotājs

Основные направления работы конференции:

Секция 1.             Инновационные технологии дошкольного образования.

Секция 2.             Актуальные проблемы школьного обучения и пути их решения.

Секция 3 .            Современная системадополнительного образования: новый опыт и содержание

Секция 4.             Инновационные образовательные подходы в системе средне-специального, высшего и послевузовского образования.

По итогам конференции планируется издание сборника и выдача сертификата участника каждому автору тезисов. Доклады конференции также будут выставлены для обсуждения на официальном сайте ТГУ - http://www.tltsu.ru/

Условия и порядок оформления участия:

Для участия в конференции необходимо до 10 июня 2013 г. на электронный адрес оргкомитета – Šī e-pasta adrese ir aizsargāta no mēstuļu robotiem. Pārlūkprogrammai ir jābūt ieslēgtam JavaScript atbalstam, lai varētu to apskatīt. (тема: конференция) – направить:

1. Заявку на участие в конференции по прилагаемой форме.

2. Текст тезисов по теме конференции (объем до 5 страниц).

3. Копию платежного поручения (отсканированные изображения квитанции об уплате).

Правила оформления материалов:

Материалы конференции должны быть выполнены на листах формата А4 книжной ориентации. Не полностью заполненные страницы нежелательны. Текст набирается в редакторе WinWord. Шрифт «Times New Roman» размером 14 пт. Междустрочный интервал 1,5

Рисунки выполняются в векторном формате (допускается растровое изображение с разрешением не менее 300 dpi).

Поля: верхнее − 2 см, нижнее − 2 см, левое − 2,5 см, правое − 2,5 см.

Отступ абзаца – 1,25 см.

Тезисы должны быть тщательно отредактированы.

Оформление литературы:

1. Иванюшкин А.Я. В защиту «коллегиальной модели» взаимоотношений врачей, медсестер и пациентов //Общественное здоровье и профилактика заболеваний. 2004. № 4. С. 52-56.

2. Шевченко Ю.Л., Шихвердиев Н.Н., Оточкин А.В. Прогнозирование в кардиохирургии. СПб.: Питер, 1998. 200 с.

3. Демографический ежегодник России. М.: Госкомстат России, 1996. 557 с.

4. Доклад о состоянии здравоохранения в мире, 2007 г.

URL: http://www.who.int/whr/2007/whr07_ru.pdf (Дата обращения: 15.05.2008).

Пример оформления!

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА СКАЗКАТЕРАПИИ 

Акчурина Ф.Р., Давыдова Н.А.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №66 «Матрешка», г.о.Тольятти, Россия,metd66@pdlada.ru

Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания обучения и его структуры. Начатая в 2000 году реформа российского образования чётко определила векторы необходимых изменений. Главной целью проводимого реформирования является достижения нового качества образования.

Новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребёнком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определённым набором знаний, умений и навыков, то сейчас, стоит необходимость формирования социально-адаптированной личности, способной отстаивать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.                                                                                  Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельность (Кухаренко В.А.).

В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности.

В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентами.

Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, мы выделяем комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследователь выделяет следующие виды умений: 1) межличностной коммуникации; 2) межличностного взаимодействия; 3) межличностного восприятия. Первый вид умений включает в себя использование невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т.д. Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи, к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды. Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его. Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, умело пользуясь как вербальными, так и невербальными средствами общения. Общаясь со сверстниками, ребенок учится управлять действиями партнера, контролирует их, показывает собственный образец поведения, сравнивает других ребят с собой.

На основе имеющихся определений мы считаем, что в процессе сказкатерапии реализуются коммуникативные умения личности дошкольника, а это и есть коммуникативная компетентность.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы;

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи;

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как:

- автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

- активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров.

Социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

- мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

- когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

- поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.

Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношение к своему Я и управление своим Я. Развитие самосознания ребенка осуществляется через преодоление противоречия между внешней регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его собственной спонтанной активностью. По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности, возникает противоречие между Я – действующим и Я – отражённым, становящееся двигателем восхождения к Я – творческому. Сказка является одним из сильных развивающих и психотерапевтических средств – прежде всего за счёт своей метафоричности.

В деятельности с элементами сказкатерапии, мы применяем различные формы обучения: индивидуальные, групповые, коллективные. Чаще всего сочетаем индивидуальную работу с групповой работой. Особенно активным методом работы является: путешествие в волшебную страну, создание проблемной ситуации, мозговой штурм.

В такой деятельности создаются условные проблемы, где дети находят выход из создавшихся ситуаций. При выполнении практических работ дошкольники учатся извлекать пользу, связывать полученные на занятии знания с практической деятельностью.

Мы используем сказки для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Они раскрывают смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

С помощью сказки дети учатся упорядочивать свои знания, организовывать свои собственные приемы изучения данного материала, учатся создавать проблемы и решать их. Учатся отстаивать свое мнение, ищут нужную информацию, учатся работать с пиктограммами, картинками, схемами. Учатся думать, организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, учатся противостоять неуверенности и сложности, дискутировать и отстаивать свое мнение, сотрудничать, договариваться, учатся оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем (осваивают навыки саморегуляции). Это и есть, на наш взгляд, ключевые компетенции современного образования.

Мы считаем, что современный воспитатель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний дошкольникам и применение полученных знаний к жизни. Что в дальнейшем позволит решить типичную проблему российской школы.

Литература:

1. Алексеева Л.П., Шалыгина И.С. Состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994.

2. Дыбина О.В., Груздова В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю. Ключевые компетентности детей дошкольного возраста. Тольятти, 2006.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерпии. С-Пб, 2000.

Вниманию авторов! Материалы, оформленные с нарушением указанных требований или поступившие после указанного срока, не публикуются и не возвращаются.

Заявка на участие в конференции

«Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации»

Контакты: Нагорнова Анна Юрьевна, e-mail – Šī e-pasta adrese ir aizsargāta no mēstuļu robotiem. Pārlūkprogrammai ir jābūt ieslēgtam JavaScript atbalstam, lai varētu to apskatīt.  Левагин Юрий Григорьевич – тел. +79276306411

Адрес: 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14Б, ТГУ, корпус НИЧ, НОЦ «Перспектива»

Организационный взнос:

Организационный взнос, включающий затраты на издание трудов, информационных сообщений, сертификата участника конференции, почтовые расходы, составляет (за один экземпляр сборника) 500 руб. Для молодых участников конференции (до 35 лет) организационный взнос составляет   400 руб. (возраст участника подтверждается сканом любого документа, где указана дата рождения). Организационный взнос перечисляется до 10 июня 2013 года. Организационный взнос оплачивается по следующим банковским реквизитам:

Банк получателя – ЗАО «ФИА-БАНК»

к/с 30101810100000000929 в РКЦ Тольятти г. Тольятти

ИНН 6452012933

БИК 043678929

КПП 632001001

Номер счета получателя – 40817810582000001036

Назначение платежа – «Перечисление денежный средств на счет 40817810001136100175 Нагорновой Анны Юрьевны»