Если раньше мы учились профессиям и отдельным предметам, то сейчас нам нужно уметь работать с машинами и информацией, сотрудничать и общаться, решать нестандартные задачи, выходить за границы, постоянно откликаться на изменения, быть открытыми для получения информации, быть готовыми делиться ею. Команда SkillsCenter провела анализ образовательной реформы Финляндии, реализуемой финским Министерством образования и культуры с 2016 года. Добавила к этому эффекты широко используемого в России смысло-мысле-деятельностного (СМД) подхода, позволяющем на практике в игровой форме отрабатывать новые модели поведения. В результате - представлен набор методик для освоения новых видов компетенций, который пропагандируется международными образовательными модулями.
1. Deep learning: полное погружение в образовательную среду исследования
Для прохождения обучения формируется образовательная среда, в которой процессы познания характеризуется вовлечённостью обучающегося и соответствуют тому, что имеется в реальных жизненных ситуациях, где изучаемый предмет или умение используется.
Работа группы идёт в интенсивном графике, обычно с 9.00 и до 21.00, с короткими перерывами. Это обеспечивает максимальное погружение в образовательную среду, а усталости удаётся избежать за счёт постоянной смены форматов работы.
Во время обучения формируется образовательное сообщество. Его участники, объединённые единой целью и одновременно работая на собственные интересы, генерируют новые знания, трансформируя полученный опыт. В течение дня участники слушают лекции, перемещаются по городу, знакомятся с представителями организаций, рефлексируют, проектируют, презентуют. Смена форматов позволяет всесторонне исследовать аспекты предметной области и вести дневник, решая собственные задачи.
С группой работает команда из лекторов, игротехников, фасилитаторов, представителей бизнеса, других тьюторов. Все материалы преподаются в оригинале (на языке носителя знаний), но обеспечивается синхронный и последовательный перевод на язык группы.
2. Проблемно-ситуационное обучение или PhenoBL
Речь идёт об использовании Phenomenon-based learning (PhBL или PhenoBL), когда участники изучают конкретную тему или концепцию в целом; событие или идею, а не отдельные дисциплины согласно предметно-ориентированному подходу. PhBL обеспечивает процесс, в котором новая информация наносится на явление или проблему.
При таком подходе понимание и изучение ситуации (или уже выделенной проблемы) начинаются с постановки вопросов или постановки задач. Участники вместе задают проблемы и вопросы — то, чем сами искренне интересуются. Затем вместе формируют ответы на вопросы или проблемы, связанные с волнующей их ситуацией.
3. Open Learning: открытая программа обучения
Поскольку модули формируются в соответствии с различными ситуациями, то возможно конструирование собственных образовательных программ в «глубину» или «ширину», по направлениям.
Каждый участник сам выбирает последовательность прохождения модулей (курсов) в зависимости от насыщения знаниями и внутренним запросом на новые решения. Время между освоением модулей не имеет значения. Определённая последовательность рекомендована, но не обязательна. Модули каждой программы постоянно совершенствуются, создаются новые — по мере появления запроса на компетенции или возникновения новых знаний об аспектах или сущности явления.
4. Деятельностный или СМД-подход
Использование в модулях элементов игротехники и смысло-мысле-деятельности (СМД-подхода) позволяет участникам прорабатывать полученные знания в практико-ориентированную плоскость через понимание смыслов, «собирать» их в систему с учётом самости места (явления), учиться взаимодействовать в рамках этой системы.
Участники ежедневно работают с фасилитаторами, ориентируясь на осмысление полученного опыта и апробируя новые виды деятельности.
5. Проектный подход или PBL (Project based learning)
Участники проходят подготовку перед «вхождением» в курс через собственные проектные инициативы, формируемые с помощью фасилитаторов, и ориентируются на разработку практических решений и проектных инициатив.
Всё время модуля каждый участник ведёт рефлексивный дневник, в котором анализирует полученные знания на предмет актуальности для своих проблем и задач (проекта). Рефлексируя, взаимодействуя с внутренними (образовательное сообщество) и внешними (образовательная среда) экспертами, осваиваются новые компетенции, проектируются новые решения и виды деятельности.
Защита разработанных решений является формой аттестации по итогам курса, на основании чего участник получает соответствующий сертификат об осваивании новых компетенций.
Олеся Дворак
