Образовательные инновации или зачем нам нужно менять образование

13 сентября 2015 года профессор практики Московской школы управления «Сколково», автор Атласа новых профессий и доклада «Глобальная повестка будущего образования» Павел Лукша впервые представил результаты проекта «Глобальное будущее образования».

Интерактивная карта показывает основные тренды, тенденции, форматы нового образования и технологии, которые влияют на изменение образовательных моделей, а также знакомит пользователей с иллюстративными кейсами. 

Основными трендами образовательной сферы на двадцатилетнем горизонте станут: всевозрастное образование, распространение ценностей сетевой культуры, прагматизация образования, автоматизация рутинных интеллектуальных операций, развитие индустрии улучшения когнитивных способностей, борьба за таланты, рост лидерства Азии, рост значимости глобальных человеческих ценностей, внимания к природе и бережного обращения с ресурсами.

Презентация прошла в рамках конференции «Исследование инноваций в образовании - крупнейшей образовательной конференции Европы. Представляем полный текст выступления.

Павел Лукша. «Образовательные инновации или зачем нам нужно менять образование»

Меня очень радует, что так много людей, невзирая на выходной, решило провести его в размышлениях и обсуждениях относительно того, куда идет образование, что такое образовательные инновации, зачем нам нужно менять образование и с чего начинать.

Сегодня я бы хотел поделиться с вами результатами той работы, которую я и мои коллеги запустили 7-8 лет назад, а если брать наших старших товарищей, то эта цифра увеличиться.

В последние полтора года мы вступили в активный диалог с подлинными лидерами развития инновационного образования во многих странах и сейчас в этот диалог вовлечены эксперты из более 50 стран. Я хотел бы представить Вам промежуточный результат, это первый раз, когда мы представляем на русском языке то виденье, которое рождается в диалоге мирового сообщества образовательных новаторов, виденье – куда с точки зрения зон освоения, будет развиваться образование.

Наш замысел состоял в том, чтобы в диалогах с сообществами, с лидерами системных инноваций, определить вектор развития передовых образовательных систем мира. Почему мы говорим о зонах освоения передовых систем? Потому, что нам нужно понимать, каковы те маяки, на которые все ориентируются. Условно говоря, остальные могут посмотреть на тех, кто идет впереди, и куда идут первопроходцы. Поэтому, начиная с прошлого года, с московской сессии, мы начали проводить организованные диалоги. Мы проводили их в Кремниевой долине в Калифорнии, Париже, Берлине, Казани и планируем большую сессию в начале следующего года в Сингапуре. То, что мы пытаемся обсудить и найти ответы, это три ключевых вопроса.

  • Первый из них - какие знания и навыки будут нужны экономике и обществу в 21-ом веке, для достижения успеха, личного, коллективного, и ответы на глобальные вызовы, которые стоят перед всеми странами мира.
  • Как нужно изменить образовательную систему, чтоб начинать готовиться и иметь возможность формировать эти знания и навыки.
  • И третье: что должны делать те, кто управляет этой системой, регуляторы и администраторы. Это достаточно большие форумы и очень живые дискуссии, которые на них происходили.

Работа, которую мы ведем – это всего 4 основных реперных точки. Обсуждение о будущем образования мы начали вести с 2007-2008 и к 2010 году вышли на формат Форсайта, причем создали новую технологию Форсайта, которую мы называем рапид-Форсайт и с 2010 года у нас появилась своя версия карты будущего образования, она сначала была разработана для России и через 1,5-2 года обсуждений стало ясно, что большинство вызовов, которые мы называем «основные вызовы для России»  - они абсолютно универсальны для всех промышленно-развитых стран мира, т.е. в этом смысле и Южная Корея, Германия, США и Норвегия, в каком-то смысле будут решать очень схожий тип проблем, и эти проблемы связаны с системным сдвигом в образовании. И поэтому мы решили войти в глобальный диалог о будущем образования, и я вам расскажу о некоторых результатах…

Далее предлагаем дословный текст выступления г-на Лукши без редактуры, дабы сохранить и не нарушить содержательную часть и заложенные в нее смыслы.

Мое сегодняшнее выступление будет состоять из трех частей, первая часть - это рассказ о том, что за знания и навыки будущего будут востребованы в обществе. После этого я расскажу, какие из этого вытекают следствия с точки зрения изменения системы образования. И в конце я представлю один из инструментов, который вы можете начинать использовать прямо сейчас, чтобы познакомиться с тем содержанием, о котором мы рассказываем и принять участие в его доработке, то есть это интерактивная карта, которой вы можете давать свое содержание и стать со-разработчиком следующей версии этого Форсайта.

Если говорить про навыки будущего или шире про компетенции будущего: откуда вопрос об этих компетенциях возникает?

Естественно, «поляна факторов» из которых он возникает довольно обширна я бы выделил, как минимум, 4 больших темы, первая из них это социологическая и социальная развитие, в том числе реструктуризующая всю модель действующей экономики. 

Второе это усложнение социальной реальности и ускорение изменений в промышленности и экономики, собственно говоря, именно поэтому мы не можем больше в реактивной логике работать с системой компетенцией, системой знаний и навыков, мы просто начинаем в системе образования не успевать под изменяющуюся социальную реальность, поэтому надо думать о будущем и проектировать его совместно с теми, кто это будущее создает, то есть, с инженерами, учеными, предпринимателями, политиками, вместе с ними обсуждать – куда собственно движется общество в целом.

Третье – это вопрос, который стоит перед государствами: им нужно формировать конкурентный человеческий капитал, Четвертое – это вопрос того, что глобальный мир, так или иначе, является нашей реальностью с точки зрения мировых экономических процессов и поэтому существуют экологические, финансовые, экономические стандарты уже на глобальном уровне, а они будут оказывать все большее воздействие на то, как организованы процессы внутри отдельных стран.

В свою очередь, навыки будущего задают требования к разными типам подготовки, естественно к более традиционной или индустриальной системе образования, массовой системе образования, где нужно изменять эту модель, для того чтобы быть готовым массово обучать людей под задачи будущего.

С другой стороны это новые игроки, в первую очередь глобальные образовательные платформы, которые будут работать с содержанием, опираясь на конкурентное содержание, содержание формирующее будущее, это связка с работодателями и это естественно глобальные образовательные стандарты. Все эти 4 сферы будут так ли иначе впитывать представление о том, куда развивается потребность в конференциях, навыках и знаниях.

Первый самый главный вопрос на который мы ответить: “как собственно говоря будет выглядеть тот мир в который мы достаточно стремительно идем?”

Естественно мир у нас многоукладный, разрыв и неравенство все больше возрастает, где то условно говоря люди уже сейчас живут в 2025 году, а где от они живут в 1815 и это происходит одновременно  на наше планете и этот разрыв все больше будет возрастать. С точки зрения того, куда движется фронтир, то он движется примерно сюда: первое, с точки зрения будущего производства, сельского хозяйства, энергетики будут две больших системы - система массового производства, которая будет практически полностью автоматизирована, это то что называется кибер-физические системы, грубо говоря роботы и искусственный интеллект на 99% составляют ту деятельность которая там происходит. С другой стороны производство на местном уровне, уровне кастомизированных продуктов под клиента, оно будет производиться по запросу, оно тоже будет использовать новые современные технологии, автономные источники энергии, 3D печать и т.д., но здесь уже гораздо больше будет роль человеческого фактора, дизайна, диалога между разработчиком и заказчиком и т.д. Мы видим очень высокую степень автоматизации и прихода новых технологий.

Второй большой блок, который в России, к сожалению, не в повестке, я считаю это большая ошибка, это тема, что на самом деле зеленые технологии, то есть экологичные, построенные на принципах возобновляемости, являются частью этого нового технологического уклада, и новых стандартов, которые будут все больше распространяться в производстве, энергетик, с/х, транспорте, сервисе и я думаю что переход к экологический модели произойдет не в связи с тем что совсем уже жестко нас будет припирать экологический кризис, хотя это будет одним из факторов, а в силу того что будет больше понимание, что именно этот переход необходимо осуществить.

Третий, естественно информационные технологии, условно говоря мы находимся в самом начале эпохи интернета, ИКТ, через 10-20 лет их будет гораздо больше они будут всепроникающими, будем находиться в режиме тотальной связанности, это будет мобильная связанность, начнут широко использоваться интерфейсы мозг-компьютер, гибридная реальность и виртуальная и дополненная реальность, искусственный интеллект, в том числе решения которые имитируют наше собственное действие, то есть наши виртуальные помощники, замещающие нас в сфере рутинных функций.

Повсеместно будет использоваться беспилотный транспорт, еще раз, я говорю о фронтире, о передовых городах, сервис станет очень широко персонализированным этому поможет всепроникающие информационные технологии, но при этом это не означает, что это мир в котором роботы убили всех людей и зажили счастливо, это мир в котором люди наконец-то смогут заняться человеческой деятельностью, это то что кто-то условно говоря, назвал цифровые Афины, то есть в Афинах граждане могли заниматься политикой, философией, а работу делали рабы, в данном случае это не рабы, это технологии, которые могут заместить людей на рутинной работе, а люди переходят в режим где они собственно в таких интегрированных сообществах, естественным образом сочетают работу, досуг, личную жизнь и творчество. 

Очень важно на самом деле чтобы туда попасть в такое общество, с одной стороны конечно же это вопрос того что технологии будут готовы, но будут ли готовы люди, потому что если мы говорим об этой модели экономике, посмотрите сейчас 60-70% людей даже может и больше, прямо или косвенно связаны в экономике поддерживающую индустриальную модель, при этом нам говорят все практически сферы деятельности, как основные так и вспомогательные можно передать роботам и программам и в этом смысле производственно-логистические системы через 20 лет потенциально могут вообще не использовать человека или использовать его условно на 1-5% от того что сейчас. Вопрос - а что делаю все остальные? Будет чем заняться, к этому вызову я бы добавил еще несколько достаточно важных больших, вызовов.

Первое - общество стремительно усложняется и ускоряется, то что раньше работало, перестает работать, нам все время нужно думать о будущем с точки зрения практик, навыков, профессий и т.д.

Второе, если сложно значит нужно им по другому управлять, прежние, например иерархические системы управления просто не будут справляться с той новой реальностью, которая на нас надвигается. Третье, чем сложнее система тем она на самом деле потенциально более хрупкая, более подвержена системным кризисам и это значит что мне нужно зашивать низовую устойчивость, это часть вопроса о том, а как обеспечивать минимизацию риска глобальной войны или глобальных катастроф, второе я сказал про озеленение, оно на самом деле связано с тем что все больше людей осознают степень воздействия человека на окружающую среду и главное накопленные эффекты, потому что к сожалению накопленные эффекты могут породить глобальную катастрофу, которую мы может быть уже не можем остановить, но вопрос в том что мы можем снизить ее эффект.

Здесь нам нужны исследования и технологии которые нам позволят сократить воздействия человека на природу, сделать может быть его благоприятным, об этом идет серьезный разговор, например новые стандарты строительства позволяет очищать воздух, перестраивать города под эко-стандарты, ну и здесь замещение человеческого труда роботами, здесь нужно создавать большое количество рабочих мест, сокращать эффекты неравенства, связанные с тем что к технологиям люди будут иметь разный доступ и что очень важно, что цифровая реальность всепроникающая это большая нагрузка на то как люди жили, кот они такие, как они жили, как устроена их психика, в этом смысле выстраивание правильного баланса между аналоговым и цифровым миром это главный большой вопрос и главный большой вызов и собственно говоря ответ на эти вызовы лежит в сфере навыков в сфере которая занимается образованием, поэтому это не просто подготовка людей к жизни, это на самом деле решение глобальных вызовов которые к нам движутся.

С точки зрения компетенции, первое нам нужно уметь работать с техно-средой которая к нам идет, это не только программирование, это вопрос информационной гигиены, умение работать с большим количеством информационных потоков чтобы они не оказывали на нас разрушающее воздействие. Посмотрите что происходит с людьми когда начинается более менее серьезные политические процессы, а  еще тем более война, начинается фактически, что называется “взрыв мозга”. В этом смысле надо научиться работать с этой достаточно токсичной средой и, что очень важно, нужно научиться управлять вниманием и тема про осознанность человека, про понимание, “кто он здесь, зачем он со всем контентом взаимодействует” становиться ведущей компетенцией 21 века без которой мы фактически не выживем.

Второе, экономика сервисов, это центральная сфера, в которой будет занято большое количество людей, нужно уметь служить друг другу, уметь связываться друг с другом, в этом смысле например эмоциональная связь человека с человеком оказывается не приятной добавкой, а ключевой компетенцией 21 века.

Творческие способности, естественно, я хочу вам сказать хорошую новость с точки зрения образования, мы считаем, что образование будет стремительно растущей отраслью, но не образование в традиционном смысле: лекции, семинары и т.д., образование в смысле развитие человека, сопровождение его развития на протяжении его всей жизни. Есть новые городские профессии, огромная сфера, часть инженеров будет переходить в нее и совмещать, гуманитарные и инженерные решения для того чтобы перестроить наши города - это огромный вызов.

На первое место мы ставим управление вниманием, эмпатию эмоциональным интеллектом и сотрудничество, потому что в сложных системах сотрудничество оказывается критически важным навыком, мышление, разного типа творческие способности, работа в дисциплинарных средах и т.д.

Очень важно способность учиться, разучиваться, переучиваться, в сложной системе, где деятельности возникают и исчезают, человек 5-6 раз может поменять свою систему деятельности, ему нужно уметь в нее входить и быстро из нее выходить и вот здесь вот самый главный вызов для системы образования, он связан с тем, что она не готова учить этим навыкам будущего. Мы говорим “надо быть творческим”, это в принципе уже консенсус, но основная модель это стандартные задачи, которые люди должны решать по шаблону, она еще остается, не у передовых педагогов, но в массе.

Второе, мы говорим надо сотрудничать, но основная модель зашита  в индустриальное образование, стандартные задачи, забег, кто получил красный диплом, кто топовый, все соревнуются друг с другом, а кооперативных моделей по минимуму, они потихонечку входят, но их по минимуму.

Третье, мы говорим надо непрерывно учиться, но с первых дней лишаем людей самостоятельности, говорим “мы за вас все решим, вы не участвуете в своей траектории развития, мы ругаем вас за ошибки”, а ошибки это главное на чем люди учатся, следовательно какое самостоятельное учение тому как учиться. Как сопереживать если эмоции убираются из школы или университета, а главное это интеллектуальные способности, а главное это интеллектуальные способности, когнитивные способности.

Как можно грамотно обращаться с новой информационной средой если большинство педагогов чувствуют себя с ней не комфортно и стараются ее убрать за порог школы, как можно учить людей быть осознанными если люди которые их учат сами не осознаны и в этом смысле конечно чтобы дать людям навыки 21 века мы должны менять среды в которых люди учатся и компетенции педагогов.

Вопрос/Комментарий

Мне кажется все это правильно, я рад что участвую тоже в этой работе, но мы по прежнему говоря об образовании упускаем одну, как мне кажется очень важную вещь, дело  то что целый ряд этих компетенций о которых говорилось они не были на линии педагогического образовательного внимания потому что многие из них формировались различными социальными структурами, социальной реальностью, не специально созданными образовательными институтами, точнее не образовательными программами, потому что мышление формировалось простым отбором людей, которые способны мыслить и поэтому постоянное выбраковывание тех, которые не способны оно к этому и приводило.

Сейчас кстати, что любопытно в странах с инклюзивным высшим образованием, в Норвегии, обсуждают что падает уровень мышления наиболее сильных, потому что они всех берут и они все варятся в одном низко-среднего уровня соку, в этом смысле вещи связанные с сотрудничеством, в значительной степени формировались в многопоколенных семьях, в которых, к тому же еще было много детей разного возраста, и мне кажется, что очень существенный вызов, который возникает для системы образования, состоит в том, что она практически должна заместить уходящие социальные механизмы, и в этом смысле вызов 35 года это вызов связанный с совершенно другой семейной картиной, а семья является ключевым базисом формирования большей части вот этих навыков и конечно массовизация образования, когда люди не просто будут всю жизнь учиться, это стало банальностью, они будут проводить в специальных учреждениях образования не 11 лет как сейчас, а 20-25 лет и это будет очень серьезный вызов для этой системы.

Павел Лукша

Согласен, второе, ровно по этой причине одна из больших задач для образования на протяжении всей жизни это работа экзистенциональной компетенции, то есть, как мы вообще живем нашу жизнь, экзистенциальные вызовы, то есть то через какие кризисы проходит человек в течении своей жизни и значительную часть этих кризисов он будет решать не в одиночку, а скорее всего и в семье, но из-за того, что семьи относительно того какими они были раньше и вообще структуры социальные поддерживающие они практически распались в городе мы атомизируемся, нам действительно нужны эти дополнительные связи, нам нужно учиться вновь быт вместе и на самом деле ситуация когда мы попадаем вот в эту технологически насыщенную среду в которой роботы за нас могут заниматься рутинной деятельностью, той работой которая у нас в общем то и отняла связь друг с другом, нам нужно будет вновь быть  друг с другом.

Вопрос/Комментарий

Вчера Варданян на 9-летие Сколково сказал, что самая большая проблема устойчивого развития это сформировавшееся недоверие в нас, вот то что ты сказал атомизация, второе это ложные идолы, то есть то что в наше среде и вообще во всем мире к сожалению очень мало идолов, которые были в начале века и вот это большая проблема в том числе и для образования, как ты считаешь то будет меняться, меняться технологически в том числе.

Павел Лукша

Опять же я б сказал это зависит от культуры, зависит от страны, я вижу какие идолы возникают, мы видим грубо говоря только вершину пирамиды того что происходит в Калифорнии, к примеру, вот Илон Маск, Сергей Брин и так далее, герои молодежи по всему миру потому что их так продвигают, на самом деле если вы изнутри Калифорнии посмотрите на ландшафт вы увидите, что там как раз люди, которые системно думают вот об этом вот переходе и переходе в то, что называется экологическая цивилизация, тема третьей промышленной революции, когда не просто устойчивое развитие а возможность построить цивилизацию на принципах  процветания, это начинает проникать в дискус, через условно говоря через 5-10 лет мы увидим это везде.

Вопрос/Комментарий

Если я правильно понял это такая большая повестка и задание на то какой должна стать потом система образования, она относиться к тому что мы называем фронтиром, мы возьмем какую-то часть это, вот как это будет делаться?

Павел Лукша

Что из этого возьмет Россия мне кажется это вопрос к России и это вопрос не только к тому какие потребности у нас есть сейчас, а и то какую стратегию наша страна хочет реализовывать, какое общество мы хотим делать, в этом смысле образование и деятельность, как “змей кусающий себя за хвост” нужно с чего то разорвать, конечно нужно создавать пространство для подвига чтобы эти компетенции могли применяться,      с одной стороны, с другой стороны если их нет то и подвиг совершать некому.

Давайте я перейду ко второй части, я понимаю что некоторые из вас могут скептично воспринять это содержание, опять же да это содержание и повестка существующая сейчас на фронтире, мы пытаемся собственно через эту работу ее обобщить, куда люди видят это коллективное движение, какие навыки для этого нужны и следовательно какой должна стать образовательная система и вот попробую ответить на вопрос какой она должна стать.

Первое, с точки зрения навыков, которые будут широко востребованы в экономике естественно это часть большего периметра, даже обсуждая вот эти компетенции они касаются не только эффективности работника они касаются и нашей жизни в обществе, то есть гражданских компетенций, повседневного существования в быту, взаимодействия с друзьями, близкими, наших долгосрочных стратегий, как мы строим свою жизнь, вот все эти компетенции условно говоря, указывают нам на то, что мы должны становиться все более самостоятельными в выборе своих траекторий развития и движения через жизнь. И что очень важно мир становиться более сложным, сложно сказать какое именно место мы  в нем будем занимать, как это было и в средневековье и даже в индустриальную эпоху к сожалению больше нельзя. Цикл существования отдельных профессий становиться существенно короче человеческой жизни, мы не можем в этом смысле сказать, в рамках династии, я буду продолжать дело своих родителей, я уже должен выбирать это дело самостоятельно.

Отсюда, тема про то что учащиеся, которые учат сами себя в том числе люди в первую очередь, имеют это самоуправление, это главная категория граждан которая будет потреблять это новое образование. Задача существующей образовательной системы - как можно больше перевести людей в эту позицию, позицию самостоятельности, самостоятельного выбора, самоопределения, и тогда для них уже естественным становиться образование на протяжении всей жизни всегда и везде, понимая зачем и для чего они это делают.

Навыки будущего должны быть зашиты в рамках учебных программ и 4 сферы которые поддерживают это образование будущего: первое, с точки зрения школ и университетов, они на самом деле не исчезают, но они остаются в ландшафте который начинает все больше насыщаться, то есть если раньше образование было равно школа или университет, то появляются эти новые сферы, новые категории. С одной стороны сообщество практики, которое естественно более древняя форма чем школа и университеты, но теперь их роль становиться критически важной потому что деятельность и познание, граница между ними должна сокращаться в силу опять же сложности, они становятся главным пространством саморазвития, предоставляют разные типы поддержки, для них буду нужны вот те самые образовательные технологии которые позволяют человеку строить свою траекторию в образовании, карьере, управлении здоровьем, которое тоже часть целого, потому что на самом деле навыки управления своим здоровьем это часть того что нужно изучать.

И есть две больших сферы которые начинают развиваться. Это, с одной стороны, местное образование. Это то что называется городским образованием, образованием в сообществах, выходящее за рамки школы и университетов и поддерживающее возможность учиться всю жизнь и с другой стороны глобальная образовательная платформы, которые могут давать самые качественные знаниевые и навыковые программы и давать то что называется глобальный контент, помогать нам через это становиться частью человеческого мира в широком смысле и прогноз о появлении университета для миллиарда, одного или нескольких мы считаем очень реалистичным то есть в течении 10-15 лет одна из тех платформ которая завтра будет представляться, а может какая-нибудь новая появиться через 2-3 года в эту позицию сумеет попасть.

Это означает что учителям и образовательным средам тоже к этой реальности надо готовиться, в принципе все здесь достаточно логично исследует из того что  рассказал про собственно навыки, то есть если мы говорим об учителях.

  • Первое и главное, в этой новой реальности им нужно быть гибкими, открытыми, готовыми принимать и создавать новое, это предпосылка.
  • Второе, онлайн и офлайн педагогика естественно не конкурирует друг с другом, они занимают свои определенные ниши, в этом смысле смешанная педагогика это наша уже реальность и все больше наше будущее.

С другой стороны это тема кооперативности, соответственно педагогика поддерживающая сотрудничество между учениками, командах, проектах с различными внешними агентами, обучение через совместные исследования, проекты в позиции где учитель не над-стоит, а старший товарищ, но равный в команде. Игровые методы обучения критически важны, игрофикация образования с точки зрения разработки, игро-педагогики, участие учителя в играх как персонажа, тоже часть компетенции которыми должен обладать учитель. Менторство, коучинг, обучению исследования, решение исследовательских проблем, естественно проектно-ориентированное образование.

Очень важная тема про переход в эту тему “холистическое” образование, то есть понимает что учитель несет ответственность не за конкретный навык ил знание,  за развитие ученика в целом.

Лучшие педагоги это понимали всегда, но вопрос в том что это должно стать обязательной практикой, а не только требованием на словах. Отсюда и требование к образовательным средам, этот переход к учебным процессам основан на принципах сотрудничества а не соперничества, хотя конкуренция мы знаем это хорошая мотивация, она не должна окончательно исчезать просто нужно правильно балансировать.

Очень важно, акцент на самостоятельной позиции учащегося в развитии образования, в том числе, как один из примеров, но не единственный, то что ученик становиться тем кем планирует, то что с ним происходит, и с точки зрения содержания, и с точки зрения процесса, то есть он со-творец той программы, которую он потом проходит. Я могу сказать, что некоторые мои коллеги, вот у меня есть один хороший знакомый, который в университете Осло, ровно такую модель применяет, она работает очень эффективно. И мотивация учеников в такой программе возрастает колоссально, более того они проектируют не только для себя они еще строят мост к следующим поколениям, те принимают эстафету, то есть получается вот эта связанность сообщества и практики, это чрезвычайно эффективный инструмент.

Персонализированные учебные траектории которые комбинирует обучение в виртуальных средах еще раз подчеркиваю когда мы говорим о 20-летнем горизонте не надо думать про Youtube или текстовые страницы, думайте про то как стремительно меняется мир видеоигр, насколько реалистичными они стали за последними 20 лет, вот за следующие 20 лет такой же будет скачек, то есть мы начинаем с каких-то пикселей бегающих по экрану и тут у нас мир почти похожий на видео-съемку, а через 20 лет он еще станет иммирсивным, мы будем полностью в него погружаться, мы будем видеть других людей, точно так же как мы сейчас с вами в зале видим друг друга, но это будет в виртуальной реальности, в этом смысле это будет важная часть ландшафта, но это не означает что практики не будет, она будет в реальных жизненных ситуациях, будет кооперативное образование, в больших командах, сообществах и так далее и естественно оно должно строиться округ решения реальных проблем.

То как в Финляндии все говорят они делают замечательный переход, они начинают давать школьникам реальные вызовы, вокруг которых собирается все знание. Очень важный еще один переход, если мы действительно движемся в тот мир в который мы движемся это значит, что уровень глобальный становиться действительно значимым, это значит что вот эти все глобальные образовательные платформы в этом новом ландшафте начинают играть критически важную роль, а это значит что с уровнем управления содержания на национальном уровне он переходит в эти самые глобальные образовательные платформы. Национальный уровень остается, но он все чаще будет обнаруживать что он посредник, или тот кто мешает прогрессу. С другой стороны конечно школы и университет остаются, но все больше будет просвечивать роль вот этих городских и региональных образовательных экосистем в которых люди могут учиться строя маршрут через разных провайдеров в течении всей жизни.

Очень хотел бы подчеркнуть, поскольку онлайн образование станет в той или иной мере доминирующим долгосрочно, очень важно сейчас на этапе запуска сделать несколько точечных действий помогающих ему двинуться в правильном направлении, одно из них это то чтобы глобальные образовательные платформы начали сотрудничать между собой с точки зрения выработки стандартов, представления о цифровой педагогике, общих баз данных и так далее.

Что гораздо важнее это создание принципов по которым эти платформы работают с точки зрения, условно говоря, этики, потому что сейчас Facebook, как хочет ваши данные так и использует, какой хочет вам контент такой и дает. Кто сказал что в образовании с точки зрения глобальных платформ будет иначе, чем быстрее в этом смысле будет принята представление коллективные подписанные сами теми людьми, которые создают эту экосистему, какие права учащегося они считают священными ради которых они не готовы продавать данные или продавать ему какой то контент, чем быстрее эта декларация будет принята тем быстрее начнут возникать этические стандарты в этой сфере, это критически важно.

И вторая сфера, это стремительно развивающиеся локальные образовательные экосистемы, то есть то что выходит из школы и университета и становиться сквозной образовательной городской средой. Здесь очень важно это движение мейкеров, потом что именно через него образование проникает в нашу повседневность, потому что когда мы начинаем брать ответственность за свое питание, городское фермерство маршруты по которым эта еда идет, как она попадает к нам на стол, насколько мы сами участвуем в ее создании это очень важно с точки зрения понимания, что такое мы в этом сообществе, как мы в нем питаем себя и других.

И вот здесь очень важно что на самом деле такие центры, которые могут собрать вокруг себя разные сообщества в том числе семьи, они могут превратиться в центры, точки развития для города, как целого.

И вывод, что собственно приоритетно делать тем кто с этой системой образования управляет, если говорить про традиционную систему образования: надо готовиться к теме навыков будущего, по максимуму включать кооперативный режим и как минимум проектное образование в командах. Опять же, передовые университеты и школы это делают. Я говорю уже о массовых решениях, открытое, практико-ориентированное, связанное с потребностями общества, экологически ориентированное меж-поколенческое образование должно входить как разные типы форм в школы, ПТУ, колледжи, университеты и так далее.

Идея перевернутого образования, в котором мы можем выгрузить в онлайн всю рутинную часть, а посвятить главное время контактной, коллективной работе, должна стать стандартом. Представление об учителе и учащемся должно стать не просто представление о партерах учебного процесса а именно практикой, это означат новый пакет навыка для учителя.

С точки зрения онлайн я уже сказал надо передавать туда все что можно туда передать и это хорошо потому что тогда можно заняться тем для чего люди действительно собираются вместе. Чтобы онлайн образование стало удобным оно должно максимально переходить на мобильные платформы, эти платформы должны быть интегрированы с другими сферами в которых человек пребывает значительную часть своего времени, это значит не надо рисовать новые игровые вселенные для обучения, надо использовать которые есть. Кстати некоторые разработчики игр в этом направлении и двинулись, но это только начинается.

С точки зрения регуляторов надо собственно к этому замечательному готовиться, давая все возможности человеку учиться в течении жизни, это просто набор определенных решений который позволяет перейти в сквозной режим.

Про этику. Здесь наверное 3 больших принципа, первое, я выходил в этот диалог с позиции “да, технологизация поменяет очень многое”, то что я за эти полтора года интенсивного общения увидел, что консенсусом является технологизация процессов, она необходима, но недостаточна, мы должны стартовать с другого. Мы должны стартовать с того что должны быть заложены ценности и принципы глобальных платформ, социальное проектирование этих платформ должно использовать некие свидетельства, возникающие из исследования они должны быть открыты и саморазвивающимися.

Подлинное образование на протяжении всей жизни, означает что человек не просто приобретает навыки и знания, он должен поддерживать вот эти экзистенциальные компетенции, долгосрочные компетенции. Образование должно стать тотальным, развивать разные стороны жизни, оно должны быть интегрировано с разными сферами жизни самого человека и качество процесса в этом случае и то что с нами происходит, включая те глубинные  эмоции такие как любовь, радость должны вернуться в образовательный процесс. Это очень сложно сделать когда мы находимся в контексте школы и университета, но как только мы убираем этот факто “забега на дистанцию” мы понимаем что качество контакта людей друг с другом становиться самым важным и сообщество становиться пространством где все это начинает происходить.

Я понимаю, что на самом деле вот это недоумение почти наверняка сейчас висит в зале. Да мне могут сказать: "Вы нарисовали прекрасную картинку о том как развернется это новая сфера образования, но мы находимся в совершенно другой реальности, мы в ней сейчас существуем, мостика между этими двумя реальностями нет", или есть, это отдельный вопрос. И вопрос ни в том, что нет технической возможности, ни в том что мы не умеем делать эти вещи по другому, ни в том что у нас нет инструментов, дело в том что у нас существует “замыкание разных решений друг на друга”. Все эти правила по которым действуют сейчас образовательные системы понятны ее пользователям и во вне и они поддерживают нынешнюю систему отношения, а пересборкой, даже если вдруг ее кто-то затеет, даже отдельное государство, будет стоить настолько дорого, что никто сейчас не готов в это вложиться.

Вопрос с чего начинать, первое и главное это то что надо начинать с того признать, что у же сейчас основные функции которые держат на себя в интегральном виде образовательный институт готовы брать другие провайдеры.

То есть распаковать систему, что называется и на самом деле это и происходит, просто надо признать что это и есть суть того изменения которое происходит, вокруг существующих институтов начинает нарастать жизнь, эта жизнь и есть то образование, которое людям нужно, оно нарастает там потому что школы и университеты не справляются со своей задачей и надо помогать этим новым форматам расти.

А кто берет ответственность за целое, то есть дает человеку какой то маршрут через эти вызовы, которые перед ним стоят. Здесь можно сказать, что он же самоуправляющийся - сам решит, это так, но вместе с тем маяки по каким маршрутам нужно двигаться должны быть. Глядя на это из логики, как другие экосистемные сферы, особенно в сфере информационных технологий, развивались мы можем посмотреть на их историю, мы увидели определенный аналог, есть те кто выступает центральной точкой входа или интегратором этой экосистемой и вокруг него собирается эта вся остальная система, как правило это точка входа для пользователя, клиента и т.д.

Мы в рамках нашего анализа увидели 4 основных группы игроков, те самые глобальные образовательные платформы могут выступить в качестве интегратора новой системы, могут выступить те кто занимается сопровождением карьеры, а это игроки которые дают собственно эти траектории, те кто занимается длинными играми, как ни странно являются тоже кандидатами на эту тему и различного рода образовательные сервисы, встроенные в игры, как минимум для детей, отчасти для взрослых могут такую роль выполнять. И платформы для личного развития пока практически не проявились, но есть несколько кандидатов которые пытаются в этот сектор зайти.

Как может разворачиваться это новое образование - сначала в логике дополнительного образования, потом в логике все большего забирания на себя элементов интегрального развития, а потом постепенно у вас уже появляется множество маршрутов через эту большую экосистему где у вас равноправно существует и традиционная система и новые игроки.

Предпоследний тезис о том что конечно же мы только начинаем трогать поверхность, обозначать какие новые организационные формы могут возникнуть там где нам казалось все уже понятным. Нужна смелость чтобы отпустить старый мир, чтобы отказаться от большинства вещей которыми мы ранее дорожили, оставить наше представление о том, что работает что нет, для того чтобы создать этот новый мир, потому что ограничения конечно в нашей голове.

Я считаю, что это не просто красивая сказка о том, как мы могли б жить лучше это еще и жизненная необходимость, более того я считаю, что с точки зрения вызовов, которые существуют сейчас перед каждым из нас, перед каждой отдельной группой, городом, страной, мы сейчас идем за ложными мишенями, ложным противостоянием, мы считаем что самое важное это противостоять США или Китаю или компании Google, с точки зрения одной из компаний местных и т.д., это ложные мишени, они важные, но нужно понимать и про целое тоже, а с точки зрения целого мы сейчас входим в полосу системных кризисов и они будут очень болезненными по мере того, как они будут разворачиваться. Кризис связан с тем что к нам приходит насыщенная информационная среда с которой мы просто начинаем не справляться.

  • Одно из очевидных решений передать искусственному интеллекту то с чем мы не можем справиться сами, но в этот момент мы начинаем выращивать искусственный интеллект который значительно умнее нас самих, в какой то момент мы перестаем понимать что он делает.
  • Второе, это трансформация о которой я говорил, когда 70% профессий становятся ненужными и в этой связи это надо будет быстро решать.
  • Третье, может оказаться, что экономика построенная на не возобновляемых ресурсах, типа газа и нефти, могут обнаружить себя ненужными не потому что газ  нефть кончились, а потому что человечество массово начинает переходить на другие источники энергоснабжения или к примеру от стали переходит к композитам, вдруг большие сектора экономики, развивающиеся в традиционной экономике обнаруживают, что они вообще не нужны и целые страны которые строят на этом модель тоже не нужны, им нужно будет находить себе новое место.

Накопленный эффект экологических проблем это реальность, с ней нужно будет иметь дело и на самом деле мы можем столкнуться с историей про так называемых климатических беженцев, условно говоря у вас высыхает Арал и все те кто жил на его берегах их теперь надо куда то перемещать и причем это происходит в течении 10 лет или мельчает важная большая река.

Финансовые политические и военные кризисы это только следствие этих больших фундаментальных процессов и отсюда коллеги я считаю, что на плечах людей, которые занимаются образованием и особенно инновациями в образовании и теми кто предлагает технологические решения, потому что без них никак не обойтись, лежит большая ответственность, потому что единственный системный ответ это наше новое мышление в отношении этих проблем и наша способность что-то с этим делать.

Недостаточно просто мыслить надо уметь действовать, надо понимать что и как делать. Следовательно знания и навыки оказываются в общем-то главным ответом на эти вызовы, а отсюда и без перестройки принципов по которым работают наши образовательные системы мы не сможем обеспечить массово эти новые знания и навыки. Я считаю перед нами серьезный вызов и я считаю, что для запуска изменения у нас есть очень мало времени и этот вызов глобальный, общечеловеческий.

 

Lasīts 778 reizes Pēdējo reizi rediģēts Piektdiena, 16 jūnijs 2017 09:44
Mihails Gorskis

Projekta vadītājs un zinātniskais redaktors

Mājas lapa: www.kimijas-sk.lv E-pasts Šī e-pasta adrese ir aizsargāta no mēstuļu robotiem. Pārlūkprogrammai ir jābūt ieslēgtam JavaScript atbalstam, lai varētu to apskatīt.
Pieslēdzieties, lai rakstītu komentārus
Aktīvā pozīcija: Sākumlapa Viedokļi Образовательные инновации или зачем нам нужно менять образование